Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht Eine Interventionsstudie zur Wirksamkeit fachintegrierter Sprachbildung nach dem Scaffolding-Ansatz und mit Focus-on-Form-Strategien

• Main Author: Siegmund, Benjamin (auth)
• Format: Electronic Book Chapter
• Published: Bochum 2022
• Series: Sprachlich-Literarisches Lernen und Deutschdidaktik: Bände (SLLD-B) 8
• Subjects: Language teaching & learning (other than ELT)
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Competence in the instructional language seems to be crucial to a successful educational biography. While most children do not lack oral competencies in German, many struggle with the (conceptually) written academic language register ('Bildungssprache') that is the most important medium of learning and performance assessment in school (Feilke, 2012; Gogolin et al., 2013; Morek & Heller, 2012; Heppt & Stanat, 2020; Volodina et al., 2020; Volodina & Weinert, 2020). The mastery of this register is im-portant for learning in all subjects. Even very early science teaching in primary school depends on language competencies. Thus, it is necessary to integrate language and science teaching (vgl. z. B. Rank & Wildemann, 2015). Its focus on interesting facts, observations and experiments qualifies science teaching to play an important role in language learning, because "learning about language is most meaningful when it occurs in the context of actual language use" (Gibbons, 2002, S. 12). Ideas and concepts for the integration of language and science teaching exist (e. g. Gibbons, 2002). However, studies investigating their efficacy are missing. This work tries to contribute in closing this research gap. First, it presents a teaching unit for science teaching in fourth grade that integrates language teaching. Its scientific topic is the process of dissolving substances in water. Based on science teaching methods, the teaching unit integrates language and science teaching by merging Gibbons' scaffolding concept (Gibbons, 2002), focus-on-form techniques from second language learning approaches (e. g. Ellis, 2016) and conceptual change ideas (e.g. Möller, 2015). Second, I conducted a quasi-experimental intervention study with pretest-posttest design, control group and randomised assignment at class level in order to investigate the efficacy of this teaching unit. N = 107 fourth grade students participated in this study, coming from six classrooms within three schools located in Baden-Württemberg, Germany. In this intervention study I taught the unit myself in order to control its implementation and to enhance the comparability of the instruction in the three intervention classrooms. The results of this study show that the intervention had effects on the students regarding their educational language. In the teaching unit, they learnt among other things that conditionals are an appropriate structure to formulate if-clauses in a generalising matter within scientific descriptions of experiments. They also learnt to build and use the German Verb-first-conditional, a conceptually written, academic linguistic structure that is considered to cause difficulties in reading comprehension. They further learnt to (re-)phrase descriptions of experiments in an impersonal, academic way, using the German indefinite pronoun man or passive voice. A test on the scientific topic that was only conducted in the posttest indicates learning achievements in scientific knowledge concerning the process of dissolving substances in water. Thus, the study shows that it is possible to efficaciously integrate language and science teaching in primary schools based on the ideas of scaffolding and focus-on-form techniques.

Bildungssprache ist das zentrale Medium des Lernens und der Leistungsüberprüfung in allen Schulfä-chern (Feilke, 2012; Gogolin et al., 2013; Morek & Heller, 2012). Zugleich ist dieses Sprachregister vielen Kindern unvertraut oder fremd und muss in der Schule erworben werden: Die Bildungssprache bereitet deshalb vielen Schüler*innen Schwierigkeiten, insbesondere aber jenen, die vor und außerhalb der Schule wenig Erfahrung mit ihr machen (Heppt & Stanat, 2020; Volodina et al., 2020; Volodina & Weinert, 2020). Bereits im Sachunterricht der Grundschule spielt Bildungssprache für das fachliche Lernen eine wichtige Rolle (vgl. z. B. Ahrenholz, 2010; Obermayer, 2013; Schuth et al., 2017). Deshalb ist es notwendig, Sprachbildung in den Sachunterricht zu integrieren (vgl. z. B. Rank & Wildemann, 2015). Gerade wegen seines primären Inhaltsfokus' auf die Sachen kann der Sachunterricht eine wichtige Rolle für den Ausbau bildungssprachlicher Fähigkeiten einnehmen: Das Kommunizieren über (un-)erwartete Versuchsergebnisse oder erstaunliche und interessante Sachbegegnungen bietet großes Potenzial für gezielte Sprachbildung, denn "learning about language is most meaningful when it occurs in the context of actual language use" (Gibbons, 2002, S. 12). Ideen und Konzepte sowie Umsetzungsbeispiele für eine fachintegrierte Sprachbildung im Sachunterricht liegen inzwischen vor (v.a. Gibbons, 2002). Bislang gibt es jedoch kaum Studien, die die Wirksamkeit sprachbildender Maßnahmen im Fachunterricht und speziell im Sachunterricht empirisch untersuchen. Der vorliegende Band versucht, zur Schließung dieser Forschungslücke beizutragen. Dafür wurde zunächst eine sprachbildende Unterrichtseinheit für den naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule entwickelt. Diese Unterrichtseinheit zum Thema Lösen von Stoffen in Wasser zeigt, wie man Sprachbildung ausgehend von fachdidaktischen Überlegungen in den Sachunterricht integrieren kann, indem sie Gibbons' Scaffolding-Konzept (vgl. Gibbons, 2002) mit Focus-on-Form-Strate-gien der Zweit-/Fremdsprachdidaktik (vgl. z. B. Ellis, 2016) und mit dem naturwissenschaftsdidaktischen Conceptual Change-Ansatz (vgl. z. B. Möller, 2015) verbindet. Der Hauptfokus der Unterrichtseinheit liegt dabei stets auf fachlichen Aspekten des Lösens von Stoffen in Wasser. In einer quasi-experimentellen Interventionsstudie im Prätest-Posttest-Design mit Kontrollgruppe und randomisierter Zuweisung auf Klassenebene in vierten Klassen wurde diese Unterrichtseinheit dann hinsichtlich ihrer sprachbildenden Wirksamkeit untersucht. An der Studie nahmen n = 107 Viertklässler*innen aus sechs Klassen an drei Grundschulen in einer baden-württembergischen Großstadt teil. Um eine möglichst adäquate Umsetzung der Unterrichtseinheit sowie eine möglichst große Vergleichbarkeit des Unterrichts in den drei Interventionsklassen zu erreichen, führte ich selbst die Intervention in den Klassen durch (d. h. ich unterrichtete selbst). Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die Intervention sprachbildende Effekte auf die Schüler*innen hatte. Sie lernten in der Unterrichtseinheit unter anderem, dass sich Konditionalsätze gut eignen, um Wenn-Dann-Beziehungen in naturwissenschaftlichen Versuchsbeschreibungen generalisierend zu formulieren. Mit dem Verb-erst-Konditionalsatz, der ohne Konnektor auskommend als schwierige Satzkonstruktion gilt, lernten sie außerdem eine bildungssprachliche Ausdrucksalternative zum wenn-Konditionalsatz zu bilden und zu verwenden. Und sie lernten, Versuchsbeschreibungen mithilfe von man und werden-Passiv allgemeingültiger und unpersönlicher (und damit bildungssprachlicher) zu formulieren. Ein nur im Posttest durchgeführter Fachtest legt nahe, dass die Schüler*innen in der Intervention auch aus fachsprachlicher und fachlicher Sicht etwas über das Lösen von Stoffen in Wasser lernten. Mit meiner Arbeit konnte ich damit zeigen, dass und wie wirksame fachintegrierte Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht nach dem Scaffolding-Ansatz und mit Focus-on-Form-Strategien umgesetzt werden kann.