Políticas públicas para as Altas Habilidades/Superdotação: incluir ainda é preciso

• Main Authors: Susana Graciela Pérez Barrera Pérez (Author), Soraia Napoleão Freitas (Author)
• Format: Book
• Published: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), 2014-09-01T00:00:00Z.
• Subjects: article
• Online Access: Connect to this object online.
• Notes: 1808-270X; 1984-686X; 10.5902/1984686X14274
• Keywords: Altas Habilidades/Superdotação; Políticas públicas; Inclusão.; Education; L; Special aspects of education; LC8-6691
• Source: Revista Educação Especial, Vol 27, Iss 50, Pp 627-640 (2014)

<p><span>http://dx.doi.org/10.5902/1984686X14274</span></p><p>O presente artigo analisa as políticas públicas brasileiras para alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), considerando a legislação vigente à data, verificando como causas da carência e precariedade o atrelamento da oferta do atendimento educacional especializado a uma demanda que ainda não é aferida; a deficiente compreensão das realidades educacionais regionais, a circunscrição dos dispositivos exclusivamente ao âmbito educacional;<strong> </strong>o pouco conhecimento (ou mesmo desconhecimento) das leis, normas e documentos norteadores e das reais dificuldades e necessidades destes estudantes e o preconceito ideológico. Conclui que a real inclusão dos alunos com AH/SD requer a correta identificação e registro desses estudantes nos censos escolares; a promoção de um conhecimento mais aprofundado da legislação, normas e documentos norteadores e de sua fiscalização pelos poderes públicos; a necessária formação inicial e continuada de professores, profissionais e gestores sobre as AH/SD e suas necessidades; o apoio técnico e financeiro e a fiscalização do trabalho desenvolvido pelos Núcleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotação. Requer, também, mecanismos legais que garantam o acesso ao atendimento educacional especializado da grande maioria de estudantes com AH/SD brasileiros, filhos de famílias de classes desfavorecidas, que não possuem recursos financeiros e/ou culturais para garantir esse direito, assim como a eliminação das barreiras econômicas, culturais e atitudinais como objetivo dos dispositivos que garantem a acessibilidade das pessoas com necessidades educacionais especiais; a indispensável inclusão de módulos de formação específica para o atendimento educacional especializado nos cursos de capacitação e especialização oferecidos pelos órgãos públicos e, finalmente, a eliminação do infundamentado preconceito ideológico.</p>