چهارچوب تکیه‌گاه‌سازی آموزشی در محیط یادگیری حل مشکل مبتنی بر کامپیوتر
یکی از مهم‌ترین مؤلفه‌های الگوی طراحی محیط‌های یادگیری حل مشکل تکیه‌گاه‌سازی است. هدف اصلی این تحقیق بررسی ابعاد تکیه‌گاه‌سازی آموزشی و تدوین الگوی مطلوب برای محیط یادگیری سازنده گرای مشکل گشایی مبتنی بر کامپیوتر بود. روش تحقیق مورد استفاده روش آمیخته و شامل تحلیل محتوای کیفی و پیمایش بود. روش تح...
保存先:
| 主要な著者: | , , , |
|---|---|
| フォーマット: | 図書 |
| 出版事項: |
Shahid Chamran University of Ahvaz,
2013-09-01T00:00:00Z.
|
| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Connect to this object online. |
| タグ: |
タグ追加
タグなし, このレコードへの初めてのタグを付けませんか!
|
MARC
| LEADER | 00000 am a22000003u 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | doaj_5dd92a9eb3b9426c99dcb0e99b6a9bc9 | ||
| 042 | |a dc | ||
| 100 | 1 | 0 | |a غلام حسین رحیمی دوست |e author |
| 700 | 1 | 0 | |a داریوش نوروزی |e author |
| 700 | 1 | 0 | |a هاشم فردانش |e author |
| 700 | 1 | 0 | |a محمد حسن امیر تیموری |e author |
| 245 | 0 | 0 | |a چهارچوب تکیه‌گاه‌سازی آموزشی در محیط یادگیری حل مشکل مبتنی بر کامپیوتر |
| 260 | |b Shahid Chamran University of Ahvaz, |c 2013-09-01T00:00:00Z. | ||
| 500 | |a 2008-8817 | ||
| 500 | |a 2588-672X | ||
| 520 | |a یکی از مهم‌ترین مؤلفه‌های الگوی طراحی محیط‌های یادگیری حل مشکل تکیه‌گاه‌سازی است. هدف اصلی این تحقیق بررسی ابعاد تکیه‌گاه‌سازی آموزشی و تدوین الگوی مطلوب برای محیط یادگیری سازنده گرای مشکل گشایی مبتنی بر کامپیوتر بود. روش تحقیق مورد استفاده روش آمیخته و شامل تحلیل محتوای کیفی و پیمایش بود. روش تحلیل محتوای کیفی مورد استفاده روش قیاسی بود. ابزار تحقیق پیمایش یک پرسشنامه‌ی محقق ساخته بود که روایی آن به تأیید 5 نفر متخصص حوزه‌ی علوم تربیتی رسید. برای تعیین پایایی از روش بازآزمایی استفاده شد. ضریب همبستگی به‌دست آمده (499/0) بین دو آزمون در سطح 05/0 معنی‌دار بود. روش نمونه‌گیری تحلیل محتوای قیاسی روش انتخاب هدفمند بود. همچنین روش نمونه‌گیری تحقیق پیمایش، تصادفی ساده بود. یافته‌های تحقیق نشان داد که تکیه‌گاه‌سازی آموزشی مطلوب بر اساس مهارت‌های فراشناختی یادگیرنده مستلزم استفاده از تکیه‌گاه‌سازی فراشناختی است و در ادامه نیز راهبردهای تکیه‌گاه‌سازی فراشناختی برای پشتیبانی از مهارت‌های فراشناخت یادگیرنده تعیین شدند. همچنین یافته‌ها نشان داد که تکیه‌گاه‌سازی آموزشی مطلوب بر اساس سطح انگیزش پیشرفت تحصیلی یادگیرنده مستلزم استفاده از تکیه‌گاه‌سازی انگیزشی است و در ادامه نیز راهبردهای تکیه‌گاه‌سازی انگیزشی برای پشتیبانی از انگیزش یادگیرنده تعیین شدند. همین‌طور یافته‌ها نشان داد که تکیه‌گاه‌سازی آموزشی مطلوب بر اساس دانش پیشین یادگیرنده مستلزم استفاده از تکیه‌گاه‌سازی شناختی است و در ادامه راهبردهای تکیه‌گاه‌سازی شناختی مشخص شدند. همچنین راهبردهای تکیه‌گاه‌سازی آموزشی مطلوب بر اساس محیط‌های یادگیری حل مشکل شناسایی شدند. بدین‌ترتیب چارچوب تکیه‌گاه‌سازی آموزشی شناسایی و الگوی تکیه‌گاه‌سازی آموزشی مطلوب تدوین شد. در نهایت الگوی پیشنهادی از نظر 20 متخصص حوزه‌ی تکنولوژی آموزشی اعتباربخشی شد. | ||
| 546 | |a FA | ||
| 690 | |a تکیه‌گاه‌سازی آموزشی | ||
| 690 | |a چارچوب تکیه‌گاه‌سازی آموزشی | ||
| 690 | |a محیط یادگیری حل مشکل | ||
| 690 | |a محیط یادگیری حل مشکل مبتنی بر کامپیوتر | ||
| 690 | |a Education | ||
| 690 | |a L | ||
| 655 | 7 | |a article |2 local | |
| 786 | 0 | |n مجله علوم تربیتی, Vol 20, Iss 1, Pp 243-268 (2013) | |
| 787 | 0 | |n https://education.scu.ac.ir/article_10113_7503e4d05d35d048553b39b8723c3877.pdf | |
| 787 | 0 | |n https://doaj.org/toc/2008-8817 | |
| 787 | 0 | |n https://doaj.org/toc/2588-672X | |
| 856 | 4 | 1 | |u https://doaj.org/article/5dd92a9eb3b9426c99dcb0e99b6a9bc9 |z Connect to this object online. |