STRATEGI TINDAK TUTUR DIREKTIF GURU DAN RESPONS WARNA AFEKTIF SISWA(Kajian Pragmatik dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Bandar Lampung)
Pemilihan strategi tindak tutur direktif guru (STTDG) dalam pembelajaran sangat penting karena berkaitan erat dengan respons warna afektif siswa (RWAS). STTDG yang mendapat respons warna afektif positif siswa mampu mengondisikan pembelajaran yang menyenangkan karena tercipta komunikasi yang baik ser...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Published: |
2015-08-03.
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Link Metadata |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Pemilihan strategi tindak tutur direktif guru (STTDG) dalam pembelajaran sangat penting karena berkaitan erat dengan respons warna afektif siswa (RWAS). STTDG yang mendapat respons warna afektif positif siswa mampu mengondisikan pembelajaran yang menyenangkan karena tercipta komunikasi yang baik serta tercapainya kebutuhan pertumbuhan siswa. Tujuan penelitian ini ialah mendeskripsikan STTDG dan RWAPS serta mengimplikasikannya pada model pembelajaran yang berbasis STTDG-RWAPS. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif-fenomenologis. Data penelitian dikumpulkan dengan teknik observasi, sadap rekam, angket, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa fungsi komunikasi TTDG terdiri atas memerintah, meminta, melarang, menyarankan, menanya, dan mengajak; realisasi TTDG secara langsung dan tidak langsung; strategi kesantunan berbahasa TTDG meliputi kesantunan positif dan negatif. STDG yang mendapat RWAPS ialah (a) tuturan langsung, (b) mengandung unsur pujian, (c) menggunakan sapaan penanda sayang dan nama, (d) menghindari penggunaan kata saya dan kamu, (e) melibatkan penutur dan mitra tutur dalam kegiatan, (f) menggunakan penanda permintaan halus, (g) mengandung lelucon, (h) mempertimbangkan keinginan mitra tutur, (i) mengupayakan kesepakatan, dan (j) tuturan tidak langsung. Sementara itu, STDG yang be-RWANS tuturan yang (a) tidak langsung mengandung ironi, (b) menyapa dengan kata seru, (c) membandingkan, dan (d) mengandung celaan. Sebagai implikasi temuan penelitian ini terhadap pembelajaran, disusun model pembelajaran sinektik berbasis STTDG-RWAPS yang mengupayakan proses pembelajaran berlangsung kondusif dan menyenangkan siswa. Dengan demikian, penulis sarankan agar guru hendaknya bertindak tutur direktif dengan strategi yang dapat memunculkan RWAPS dan penelitian selanjutnya perlu dilakukan untuk menguji efektivitas model pembelajaran sinektik berbasis STTDG-RWAPS secara kuantitatif. The choice of teacher's directive speech act strategy (TDSA) in learning is very important because strongly related with student's affective color response (SACR). TDST which get student's affective color response capable to condition enjoyable learning because it creates good communication and accomplish student growth need. Method which is used in this study is qualitative-phenomenology. Subject of study consist of four teachers of Bahasa Indonesia who teach in SMPN 22 Bandar Lampung and SMP IT Fitrah Insani Bandar Lampung. Data of study is collected by observation technique, note technique, bug-record, questionnaire, and interview. Result of study show that function of directive speech act (DSA) consist of commanding, requesting, forbidding, suggesting, asking and inviting; realization of directive speech act is direct and indirect; the strategy of DSA politeness speaking comprise positive and negative politeness. TDSA which get SACR are: (a) direct speech, (b) contain praise element, (c) use greeting as sign of love and name; (d) avoid the use of words saya and kamu, (e) involve speaker and interlocutor in activity, (f) use sign of polite request, (g) contain a joke, (h) consider interlocutor desire; (i) strive for agreement, (j) indirect speech. Meanwhile, TDSA-SACR is speech which (a) contain irony indirectly, (b) greet with interjection, (c) compare, and (d) contain denunciaton. As implication of this finding study toward learning, sinectic learning model based on TDSA-SACR show that learning process is conducive and enjoyable for student. Therefore, the author recommend teacher to act directive speech with strategy which can generate SACR and next research need to be conducted to test the effectiveness of sinectic learning model based on TDSA-SACR quantitatively. |
|---|---|
| Item Description: | http://repository.upi.edu/22248/1/D_BIND_1201101_Title.pdf http://repository.upi.edu/22248/2/D_BIND_1201101_Abstract.pdf http://repository.upi.edu/22248/3/D_BIND_1201101_Table_of_content.pdf http://repository.upi.edu/22248/4/D_BIND_1201101_Chapter1.pdf http://repository.upi.edu/22248/5/D_BIND_1201101_Chapter2.pdf http://repository.upi.edu/22248/6/D_BIND_1201101_Chapter3.pdf http://repository.upi.edu/22248/7/D_BIND_1201101_Chapter4.pdf http://repository.upi.edu/22248/8/D_BIND_1201101_Chapter5.pdf http://repository.upi.edu/22248/9/D_BIND_1201101_Bibliography.pdf http://repository.upi.edu/22248/10/D_BIND_1201101_Appendix.pdf |