DESAIN DIDAKTIS KONSEP GERAK DENGAN KECEPATAN KONSTAN BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Pembelajaran membutuhkan perencanaan yang memperhatikan respon dari siswa. Pada praktiknya, banyak respon yang bermunculan di kelas yang bahkan tidak ada dalam rencana pembelajaran. Respon siswa dalam pembelajaran ini akan menimbulkan hambatan untuk memahami konsep tertentu. Oleh karena itu, guru ha...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Published: |
2016-07-29.
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Link Metadata |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Pembelajaran membutuhkan perencanaan yang memperhatikan respon dari siswa. Pada praktiknya, banyak respon yang bermunculan di kelas yang bahkan tidak ada dalam rencana pembelajaran. Respon siswa dalam pembelajaran ini akan menimbulkan hambatan untuk memahami konsep tertentu. Oleh karena itu, guru harus dapat membuat suatu desain didaktis yang dibuat berdasarkan hambatan sehingga dapat mengantisipasi respon siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat suatu desain didaktis berdasarkan hambatan epistimologis (keterbatasan konteks) dan hambatan didaktis (cara penyampaian) pada materi gerak dengan kecepatan konstan sehingga dapat mengantisipasi hambatan yang muncul. Desain didaktis ini diimplementasikan pada tiga kelas yang memiliki kemampuan yang sama. Desain penelitian yang digunakan adalah Didactical Design Research dengan metode Kualitatif Deskriptif. Hambatan yang muncul pada siswa didominasi oleh hambatan dalam menentukan arah perpindahan yang mempengaruhi konsep jarak dan perpindahan pada materi GLB (Gerak Lurus Beraturan). Hasil utama dari penelitian ini adalah desain didaktis pada materi GLB dengan urutan konsep jarak dan perpindahan, kelajuan dan kecepatan, grafik posisi terhadap waktu x(t) dan makna geraknya, grafik kecepatan terhadap waktu v(t) dan makna geraknya, jarak dan perpindahan dari luasan grafik, kelajuan dan kecepatan rata-rata. ---; Learning Procces need a plan that should consider students' responses. Actually, many responses appear in the class that do not exist in the lesson plan. This response will cause the obstacles to understand a concept. Therefore, teacher should to make didactical design that constructed base on the obstacles so it can antisipate students' responses. The aim of this research is to make a didactical design based on epistimological obstacles (student's contex limitation) and didactical obstacles (errors in the learning) in linear motion material. The design was implementated on three distinct classes with consideration that the student have same ability. Research Design used is Didactical Design Research with Descriptive Qualitative method. The main result of this research is didactical design of linear motion by following the order of the concept which are distance and displacement, speed and velocity, posistion versus time graph and its motion meaning, velocity versus time graph and its motion meaning, distance and displacement from velocity versus time graph's area, average speed and average velocity. |
|---|---|
| Item Description: | http://repository.upi.edu/26131/1/S_FIS_1202604_Title.pdf http://repository.upi.edu/26131/2/S_FIS_1202604_Abstarct.pdf http://repository.upi.edu/26131/3/S_FIS_1202604_Table_of_content.pdf http://repository.upi.edu/26131/4/S_FIS_1202604_Chapter1.pdf http://repository.upi.edu/26131/5/S_FIS_1202604_Chapter2.pdf http://repository.upi.edu/26131/6/S_FIS_1202604_Chapter3.pdf http://repository.upi.edu/26131/7/S_FIS_1202604_Chapter4.pdf http://repository.upi.edu/26131/8/S_FIS_1202604_Chapter5.pdf http://repository.upi.edu/26131/9/S_FIS_1202604_Bibliography.pdf http://repository.upi.edu/26131/10/S_FIS_1202604_Appendix.pdf |