PENERAPAN PENILAIAN KINERJA {PERFORMANCEASSESSMENT) DALAM MEMBENTUK HABITS OFMIND SISWA PADA PEMBELAJARAN KONSEP LINGKUNGAN

• Main Author: Chaerun Anwar, - (Author)
• Format: Book
• Published: 2005-03-01.
• Subjects: Thesis; NonPeerReviewed
• Online Access: Link Metadata
• Notes: http://repository.upi.edu/74685/1/T_IPA_029571_Title.pdf; http://repository.upi.edu/74685/2/T_IPA_029571_Chapter1.pdf; http://repository.upi.edu/74685/3/T_IPA_029571_Chapter2.pdf; http://repository.upi.edu/74685/4/T_IPA_029571_Chapter3.pdf; http://repository.upi.edu/74685/5/T_IPA_029571_Chapter4.pdf; http://repository.upi.edu/74685/6/T_IPA_029571_Chapter5.pdf; http://repository.upi.edu/74685/7/T_IPA_029571_Bibliography.pdf; http://repository.upi.edu/74685/8/T_IPA_029571_Appendix.pdf
• Keywords: L Education (General)

Penelitian ini bertujuan untuk menggali kebiasaan Habits of Mind siswa melalui Penilaian Kinerja yang dilakukan pada salah satu SMA Swasta di Bandung. Penelitian dilakukan pada pembelajaran konsep lingkungan kelas X semester 2. Subyek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Biologi dan 37 siswa kelas X. Pengumpulan data dilakukan melalui pre-tes / pos-tes,wawancara, angket, observasi dan anecdotal record. Pelaksanaan penelitian dibagi dalam tiga tahap. Pada tahap pertama dilakukan pre-tes konsep lingkungan, wawancara, observasi, dan penyebaran angket untuk memperoleh informasi mengenai profil dimensi belajar siswa dan juga tanggapan siswa dan guru. Pada tahap kedua dilakukan pelaksanaan penilaian kinerja, observasi, dan anecdotal record untuk memperoleh gambaran penerapan penilaian kinerja dan gambaran habits of mind siswa. Pada tahap ketiga dilakukan pos-tes konsep lingkungan, wawancara, dan angket untuk mengungkap penguatan habits ofmind apa yang nampak dari siswa dan tanggapan siswa dan guru setelah penelitian berlangsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: melalui penerapan penilaian kinerja, secara umum faktor habits of mind yang terungkap dari siswa adalah: faktor menyadari jalan pikirannya sendiri (1), membuat rencana yang efektif (2), menyadari dan menggunakan sumber-sumber yang perlu (3), peka terhadap umpan balik (4), evaluasi efektivitas tindakannya (5), akurat dan mengupayakan keakuratan (6), jelas dan mengupayakan kejelasan (7), berpandangan terbuka (8), mencegah sifat impulsitfmenghindari berperilaku tanpa dipikirkan (9), memperhatikan perasaan dan tingkat kemampuan orang lain (11), mengupayakan secara terus menerus menyelesaikan tugas meskipun jawabannya belum bisa diduga (12), membuat, mempercayai, dan menggunakan standar untuk evaluasi kerjanya (14), membuat cara pandang baru yang berbeda dengan cara pandang umumnya (15). Hasil perhitungan uji korelasi antara kelima dimensi belajar menunjukkan bahwa kelima dimensi belajar itu berkorelasi positif, sehingga menegaskan bahwa hubungan antara dimensi belajar 1 dengan dimensi belajar 2, 3, 4, dan 5 bukan merupakan hubungan linear atau hubungan sebab akibat. Namun merupakan hubungan korelasi dan bekerja seperti konser, dimana satu dimensi merupakan landasan bagi dimensi yang lain dan mendukung atau menghambat dimensi belajar lainnya.