KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA KONTEKSTUAL MENURUT MODEL SKEMA FONG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR

• Main Author: M. Fikri Hamdani, - (Author)
• Format: Book
• Published: 2022-08-30.
• Subjects: Thesis; NonPeerReviewed
• Online Access: Link Metadata
• Notes: http://repository.upi.edu/81035/1/T_MTK_2002110_Title.pdf; http://repository.upi.edu/81035/2/T_MTK_2002110_Chapter1.pdf; http://repository.upi.edu/81035/3/T_MTK_2002110_Chapter2.pdf; http://repository.upi.edu/81035/4/T_MTK_2002110_Chapter3.pdf; http://repository.upi.edu/81035/5/T_MTK_2002110_Chapter4.pdf; http://repository.upi.edu/81035/6/T_MTK_2002110_Chapter5.pdf; http://repository.upi.edu/81035/7/T_MTK_2002110_Appendix.pdf
• Keywords: L Education (General); QA Mathematics

M. Fikri Hamdani (2002110) Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Kontekstual Menurut Model Skema Fong ditinjau dari Gaya Belajar Penelitian ini dilatar belakangi oleh banyaknya siswa melakukan kesalahan pada soal matematika kontekstual. Penelitian terkait kesalahan siswa penting dan harus dilakukan oleh pendidik agar mengetahui kesalahan yang dilakukan oleh siswanya. Penelitian ini bertujuan untuk mesdeskripsikan bentuk kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika kontekstual dengan menggunakan model skema Fong berdasarkan gaya belajar, faktor penyebab, dan solusinya. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain studi kasus. Subjek penelitiannya 8 siswa kelas VIII di salah satu SMPN di Kabupaten Kampar, Provinsi Riau. Pengumpulan data dilakukan menggunakan instrument tes berupa soal matematika kontekstual, sedangkan instrument non tes menggunakan angket gaya belajar dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian, pada tahap pertama siswa dengan gaya belajar visual melakukan kesalahan E1, E2, E3, dan E5. Sedangkan untuk tahap dua melakukan kesalahan bahasa, kesalahan operasional, dan kesalahan psikologi. Kemudian untuk siswa dengan gaya belajar auditorial pada tahap pertama melakukan kesalahan E2, E3, dan E5. Untuk tahap dua melakukan kesalahan bahasa, kesalahan operasional, kesalahan tema, dan kesalahan psikologi. Sedangkan siswa dengan gaya belajar kinestetik pada tahap satu melakukan kesalahan tipe E2, E3, dan E5. Untuk tahap dua melakukan semua jenis kesalahan yaitu kesalahan bahasa, kesalahan operasional, kesalahan tema, dan kesalahan psikologi. Faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan adalah karena tidak terbiasa membuat diketahui, ditanya, dan kesimpulan, menganggap bisa mengerjakan soal tanpa menuliskan informasi soal ke dalam bentuk matematika, kurangnya penguasaan materi prasyarat, kecerobohan, kebiasaan menggunakan ":" sebagai "=",, dan tidak suka terhadap matematika dikarenakan pengalaman yang tidak mengenakan yang dialami siswa pada saat pembelajaran matematika. Sedangkan solusinya adalah membiasakan pemberian soal-soal matematika kontekstual kepada siswa, mengulang kembali materi-materi prasyarat sebelum memulai materi baru, dan melakukan variasi dalam pembelajaran matematika, perlunya penekanaan dan perhatian dari guru pada saat mengubah informasi soal ke dalam bentuk matematika, mampu mengendalikan emosi, dan memaksimalkan gaya belajar siswa pada saat proses pembelajaran. Kata Kunci: Kesalahan Siswa, Soal Matematika Kontekstual, Model Skema Fong, Gaya Belajar M. Fikri Hamdani (2002110) Student Errors in Solving Contextual Mathematics Problems According to Fong's Schematic Model in terms of Learning Style This research is motivated by the number of students making mistakes on contextual math problems. Research related to student errors is important and must be carried out by educators in order to find out the mistakes made by their students. This study aims to describe the form of student errors in solving contextual math problems using the Fong schema model based on learning styles, causal factors, and solutions. This research is a qualitative research with a case study design. The research subjects were 8 students of class VIII in one of the State Junior High School in Kampar Regency, Riau Province. Data was collected using a test instrument in the form of contextual mathematics questions, while the non-test instrument used a learning style questionnaire and interviews. Based on the results of the study, in the first stage students with visual learning styles made mistakes E1, E2, E3, and E5. As for the second stage, they made language errors, operational errors, and psychological errors. Then for students with auditory learning styles in the first stage, they made errors E2, E3, and E5. For the second stage, there are language errors, operational errors, theme errors, and psychological errors. Meanwhile, students with a kinesthetic learning style at stage one made errors of type E2, E3, and E5. For the second stage, make all kinds of errors, namely language errors, operational errors, theme errors, and psychological errors. Factors that cause students to make mistakes are because they are not used to making known, asked, and conclusions, thinking they can work on problems without writing information about questions in mathematical form, lack of mastery of prerequisite material, carelessness, the habit of using ":" as "=", and do not like mathematics because of the unpleasant experiences experienced by students when learning mathematics. While the solution is to get used to giving contextual mathematics questions to students, repeating prerequisite materials before starting new material, and making variations in mathematics learning, the need for emphasis and attention from the teacher when changing problem information into mathematical form, being able to control emotions , and maximize student learning styles during the learning process.