Geschichtsunterricht vor der Frage nach dem Sinn: Geschichts(unter)bewusstsein und die Optionen eines sinnzentrierten Unterrichts

• Hoofdauteur: Ammerer, Heinrich (auth)
• Formaat: Elektronisch Hoofdstuk
• Gepubliceerd in: Verlag der Österreichischen Akademie der Wissenschaften 2022
• Onderwerpen: Historical Consciousness, Historical Psychology, Historical Subconsciousness, Meaning, Jungian Archetypes, Historical Thinking Concepts; ÖFOS 2012 > SOCIAL SCIENCES (5) > Educational Sciences (503) > Educational Sciences (5030) > Subject didactics of humanities (503011); ÖFOS 2012 > SOCIAL SCIENCES (5) > Educational Sciences (503) > Educational Sciences (5030) > Political education (503033); ÖFOS 2012 > SOCIAL SCIENCES (5) > Psychology (501) > Psychology (5010) > Depth psychology (501023); Geschichtsbewusstsein, Geschichtspsychologie, Geschichtsunterbewusstsein, Sinn, Jungsche Archetypen, Konzepte Historischen Denkens; ÖFOS 2012 > SOZIALWISSENSCHAFTEN (5) > Erziehungswissenschaften (503) > Erziehungswissenschaften (5030) > Fachdidaktik Geisteswissenschaften (503011); ÖFOS 2012 > SOZIALWISSENSCHAFTEN (5) > Erziehungswissenschaften (503) > Erziehungswissenschaften (5030) > Politische Bildung (503033); ÖFOS 2012 > SOZIALWISSENSCHAFTEN (5) > Psychologie (501) > Psychologie (5010) > Tiefenpsychologie (501023)
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Samenvatting

The study investigates the historical-psychological anchor points of historical meaning generation as well as the universal unconscious motives by which people shape historical narratives. A distinction is made between epistemic (describing facts) and phronetic (describing courses of action) meaning, from which two different modes of viewing history can be derived, and for the latter the use of Jungian archetypes is suggested. From the theoretical explanations, pragmatic considerations for a more meaning-centered teaching of history are derived.
Die Studie fragt nach den geschichtspsychologischen Ankerpunkten historischer Sinngenerierung sowie nach den universellen unbewussten Motiven, anhand derer Menschen historische Erzählungen gestalten. Es wird modellhaft eine Unterscheidung zwischen epistemischem (Sachverhalte beschreibendem) und phronetischem (Handlungsweisen abbildendem) Sinn unternommen, aus der sich zwei unterschiedliche Modi der Geschichtsbetrachtung ableiten lassen, und für letztere die Einbeziehung Jungscher Archetypen vorgeschlagen. Aus den theoretischen Ausführungen werden pragmatische Überlegungen für einen sinnzentrierteren Geschichtsunterricht abgeleitet

ISBN

/doi.org/10.46499/1554

Toegang

Open Access